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第21章 首次交锋（第3页）

“我们今天开会的主题就是亮明本次教改的主题，提高课堂效率。有哪一位老师能够告诉大家，什么是课堂效率？”

没有人回答这个问题。

“我来讲讲吧”，曾忆乡说道，“课堂效率是课堂上老师的活动效率与学生的活动效率的综合叠加。它既不单指老师的活动效率，也不单指学生的活动效率。我这里有一个公式，课堂效率=老师的活动效率x学生的活动效率。”

“打个比方，假如设定一堂课老师活动的效率为90%，学生活动的效率为80%，那课堂教学的真实效率就应该是：90%x80%=72%。既不是90%，也不是80%，而仅有72%。”

“今后，中学部评价一堂课的好坏就以课堂效率的高低为标准，效率高的就是好课堂，效率低的就肯定是不好的课堂。”曾忆乡话音一落，底下的组长们就议论纷纷。会议室一下子就热闹起来。

“安静，安静。”许校提醒大家安静。

“我们把效率高的课堂称之为有效课堂和高效课堂，把效率低的课堂称之为低效课堂和无效课堂。”曾忆乡继续解释。

“看来大家对这个标准有不同看法，思想有碰撞是好事，我们应该畅所欲言。肖老师，我看你刚才议论较多，能不能谈谈你的看法。”

“我觉得曾主任这个话讲得太武断了，什么评价一堂课的好坏就是课堂效率的高低，难道就不可以有别的评价标准吗？”肖老师一语惊四座。

“喔，肖老师有高见，不妨说说？”曾忆乡一副洗耳恭听的姿态。

“我就是说说不同意见，刚才您不是说了畅所欲言吗？”肖老师赶忙强调。

“还有老师想说说吗？”曾忆乡笑着问大家。

“我跟肖老师一样。”有人说了。

“我也是。”还有人附和。

“还有吗？”曾忆乡仍然保持微笑问大家。这个时候没有人发声了。

“好，既然大家不说，我又来讲。”曾忆乡话风一转，语气变得犀利。

“刚才大家听见了，肖老师只是表达了反对，却未给出解决方案。咱们做事可不能够这么做。”曾忆乡首先表明立场。

“对他人的观点只有反对不给出路不讲道理说得通吗？我看说不通，至少不能够让人服气。我在这里给了教改的出路，大家却视而不见，因为意见不合就反对，那且不是为了反对而反对吗？”